Анотація навчальної дисципліни вибіркової навчальної дисципліни «Методика ранньої корекції розвитку дітей з порушеннями функцій опорно-рухового апарата»
Деталі- Деталі
- Створено: Середа, 21 березня 2018, 11:24
- Останнє оновлення: Середа, 21 березня 2018, 11:24
- Опубліковано: Середа, 21 березня 2018, 11:24
Анотація навчальної дисципліни
вибіркової навчальної дисципліни
«Методика ранньої корекції розвитку дітей з порушеннями функцій опорно-рухового апарата»
оствітньо-професійної програми підготовки фахівців
освітнього ступеня бакалавр
спеціальності 016 Спеціальна освіта (ортопедагогіка)
1. Кафедра ортопедагогіки та реабілітології
2. Предмет вивчення навчальної дисципліни - система лікувально-педагогічних заходів, що мають на меті попередження виникнення та корекцію нервово-психічних і соматичних порушень, що призводять до стійких порушень психофізичного розвитку; стимуляцію розумового і психофізичного розвитку, корекцію та абілітування психічного розвитку, поведінки, мовлення, спілкування, моторики і інших психомоторних функцій у дітей з порушеннями опорно-рухового апарату та церебральним паралічем.
3. Міждисциплінарні зв’язки:«Вступ до спеціальності», «Ортопсихологія», «Ортопедагогіка», «Вікова та педагогічна ортопсихологія», «Педагогіка», «Невропатологія», «Спецметодики дошкільного виховання», «Дошкільна ортопедагогіка».
4. Метою викладання навчальної дисципліни є надання студентам знань про організацію та проведення спеціальних індивідуальних занять для дітей раннього розвитку з добором методів роботи та реалізацією абілітаційної програми спрямованої на корекцію порушених функцій; формування в студентів знань про завдання, зміст, засоби і форми організації корекційно-педагогічного процесу в центрах раннього розвитку для дітей з порушеннями опорно-рухового апарату.
5. Основними завданнями вивчення дисципліни є формування знань про розвиток дітей раннього віку та особливості, що виникають при порушеннях функцій опорно-рухового апарату; формування знань про основні принципи лікувальної педагогіки; вивчення основних відомостей про мету та зміст ранньої стимуляції розвитку дитини; вивчення основних відомостей про корекційні методики раннього розвитку, спрямовані на усі сфери психічного розвитку дітей; вивчення змісту, засобів і форм організації корекційно-педагогічного процесу в центрах раннього розвитку та медичних, соціальних закладах для дітей з порушеннями опорно-рухового апарату.
6. Основні результати навчання і компетентності згідно з вимогами освітньо-професійної програми:
|
№ з/п |
Результати навчання | Компетентності |
|
Знати сутність процесу організації педагогічній діяльності в умовах центру раннього розвитку; Вміти аналізувати спеціальну літературу з тематики, передбаченої програмою курсу; використовувати знання в корекційно-реабілітаційному процесі; постійно підвищувати професійний та рівень, педагогічну майстерність дотримуючись етичних і моральних норм. |
загально-наукові: - базові знання фундаментальних та фахових наук, в обсязі, необхідному для засвоєння загальнопрофесійних дисциплін. соціально-особистісні: -креативність, здатність до системного мислення, адаптивність і комунікабельність. професійні: - базові уявлення про типи дизонтогенетичного розвитку, загальні та специфічні особливості психофізичного розвитку дітей; - сучасні уявлення про принципи психодіагностичної, корекційної та психопрофілактичної роботи з дітьми раннього віку. |
|
|
Знати існуючу систему закладів та установ, що реалізують програми раннього втручання, їх структуру, завдання та перспективи розвитку в Україні; Вміти вивчати і оцінювати ефективність проведеної роботи; використовувати спеціальні методики та технічні засоби реабілітації; залучати до корекційно-виховної діяльності найближчих родичів дітей з інвалідністю, визначати ефективні форми й методи роботи з ними, надавати консультативну допомогу з питань соціально-педагогічного супроводу в умовах сім’ї. |
соціально-особистісні: - наполегливість у досягненні мети; - турбота про якість виконуваної роботи, толерантність. професійні: - базові уявлення про етіологію, патогенез та класифікації порушень психофізичного розвитку; - здатність до ділових комунікацій у професійній сфері, знання основ ділового спілкування, навички роботи в команді. спеціалізовано-професійні: - здатність використовувати професійно-профільовані знання у діагностичному обстеженні осіб з порушеннями психофізичного розвитку; - здатність використовувати професійно-профільовані знання у запровадженні до спільної діяльності недержавних (зокрема батьківських організацій та організацій інвалідів) для вирішення питань спеціальної освіти осіб з порушеннями психофізичного розвитку. |
|
|
Знати нормативно-правові документи з питань організації психолого-педагогічного супроводу сімей, що виховують дитину з інвалідністю. Вміти здійснювати аналіз законодавчих актів, що регламентують соціальну та освітню політику України в галузі соціального захисту, освіти та медичного забезпечення інвалідів загалом, та реабілітації зокрема. |
соціально-особистісні: - розуміння та сприйняття етичних норм поведінки відносно інших людей; - толерантність. професійні: - сучасні уявлення про принципи державної політики у сфері спеціальної освіти, завдання, напрями, зміст, методи, засоби, форми корекційної допомоги особам з порушеннями психофізичного розвитку, про шляхи вирішення актуальних проблем спеціальної освіти. спеціалізовано-професійні: - здатність використовувати професійно-профільовані знання під час взаємодії з органами виконавчої влади, місцевого самоврядування, закладами освіти, охорони здоров’я, соціального захисту. |
|
|
Знати специфічні методи та форми організації реабілітаційних заходів щодо корекційної роботи з дітьми раннього віку, зокрема з порушеннями функцій опорно-рухового апарату. Вміти обирати ефективні методи і прийоми раннього психолого-педагогічного супроводу дітей з ураженнями центральної нервової системи. |
професійні: -здатність використовувати класичні та інноваційні технології спеціальної освіти; -здатність застосовувати сучасні освітні, реабілітаційні, інформаційні, технології у роботі з особами, які мають порушення психофізичного розвитку в умовах закладів, служб, організацій, установ сфери освіти, охорони здоров’я, соціального захисту. |
7. Короткий зміст дисципліни.
Теоретичне підґрунтя розуміння нормативної бази щодо організації корекційно-реабілітаційного супроводу в загальноосвітніх школах. Структура надання послуг за умов інклюзивної форми навчання. Розуміння особливостей психолого-педагогічного розвитку дітей з порушеннями. Педагогічні умови побудови індивідуальної програми розвитку та її реалізація. Педагогічні умови організації корекційного супроводу в класі.
8. Навчальне навантаження з дисципліни:
Семестр вивчення дисципліни за навчальним планом:VIII
Кількість кредитів ECTS: 3 Кількість годин: 90
| Вид занять | Денна форма навчання | Заочна форма навчання |
| Лекції | 14 | 12 |
| Семінарські заняття | ||
| Практичні заняття | 10 | 8 |
| Лабораторні заняття | 11 | 4 |
| Самостійна робота | 55 | 78 |
9.Основні інформаційні джерела до вивчення дисципліни:
- Бастун Н.А. Служби раннього втручання в Україні: шлях до інтеграції / Н.А. Бастун - К.:, 2005 – 184 с.
- Бейкер Брюс Л. Путь к независимости: обучение детей с особенностями развития бытовым навыкам. / Брюс Л. Бейкер, Алан Дж. Брайтман. - М.: Теревинф, 2000, 260 с.
- Венгер Л. А. Воспитание сенсорной культуры ребёнка от рождения до 6 лет / Л. А.Венгер. — М., 1988. – 270 с.
- Вечканова И.Г. Театрализованные игры в абилитации дошкольников с интеллектуальной недостаточностью: Учебно-методическое пособие. _ СПб.: КАРО, 2006. – 144 с.
- Доман Глен, Доман Дуглас, Хаги Брюс. Как сделать ребенка физически совершенным. Изд-во АСТ «Аквариум», Москва, 2000
- Игры и занятия с детьми раннего возраста с психофизическими нарушениями. / под ред. Е.А. Стребелевой, Г.А. Мишиной. – 2-е изд. – М.: Экзамен, 2004. – 160 с.
Казарова Д.С. Опыт коррекционных занятий с детьми с ДЦП в интегрованных 10. Система оцінювання:
- усні опитування;
- проведення групових дискусій;
- перевірки самостійної роботи студентів;
- оцінювання індивідуально-дослідних завдань (модифіковані ІПР, адаптовані дидактичні матеріали);
Форма підсумкового контролю: Залік
